Nesta pesquisa, tem-se como propósito fazer o mapeamento das ações pedagógicas dos educadores que participaram de cursos de modelagem matemática. Na maioria dos países, as reformas curriculares e seus documentos assumem que uma das metas da educação matemática é ajudar estudantes adquirirem habilidade para desenvolver e utilizar modelos matemáticos para dar sentido às situações do dia-a-dia e de sistemas da sociedade. O propósito é criar condições para que eles aprendam a pesquisar e a compreender o significado do que estão estudando. As pesquisas mostram que a utilização de modelagem matemática no Ensino pode facilitar aos estudantes aprendizagem e desenvolvimento de habilidades para fazer uso da matemática fora das aulas de matemática. Biembengut, desde 1986, passou a divulgar este trabalho por meio de Eventos à convite de diversas Instituições. Ao passar a ministrar Cursos para educadores, por exemplo, passou a observar que a maioria deles se mostrava entusiasmado com a proposta, contudo, não dispôs de contatos posteriores para saber se eles adotaram o método em suas práticas de aula ou ainda, as dificuldades e possibilidades em implementá-la. Acredita-se que investigar as ações pedagógicas que orientam o sistema educacional pode permitir identificar e avaliar as principais dificuldades epistemológicas e metodológicas relativas à formação. É com esse pretexto que se buscou fazer esse mapeamento.

Esta pesquisa teve 3 etapas. Na 1ª etapa, fez-se o mapeamento das atividades de Biembengut, a partir de informações do seu currículo e documentos pertinentes para levantar nomes e endereços dos educadores e as instituições promotoras dos Cursos de Modelagem ministrados por Biembengut. Na 2ª, contatou-se com as instituições para se obter nome e endereço dos educadores participantes os quais Biembengut não dispunha. Desde 1987 Biembengut ministrou 40 Cursos em 21 estados brasileiros para cerca de 1000 participantes e orientou 100 educadores. Foi possível levantar em torno de 900 endereços destes educadores, os quais foram enviados questionários por correio. Somente 83 pessoas retornaram o questionário. Na 3ª etapa, fez-se a análise dos questionários devolvidos.

O número de respostas adquiridas é pequena frente ao que se estima, mas grande quando se propõe a fazer contato com um instrumento sensibilizador o suficiente para que uma dessas pessoas possa se dispor a responder e encaminhar frente a sua disponibilidade de tempo. Para estabelecer esse primeiro contato foi preciso considerar a separação tanto no tempo quanto no espaço. É evidente que a separação no tempo e no espaço está se constituindo a mais completa barreira. A maioria dos respondentes afirmou que procuram utilizar a modelagem quando possível. A desvalorização do educador tem sido o maior entrave, pois este método requer do educador tempo para estudar e para orientar os alunos.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

BIEMBENGUT, M. S. Modelagem Matemática: Mapeamento das Ações Pedagógicas dos Educadores de Matemática. Tese de Pós - Doutorado, USP, São Paulo - SP, 2003.