A LDB 9495/96 destaca a necessidade do(a) professor(a) perceber e trabalhar as diversidades encontradas nas salas de aula, comprometendo-se em desenvolver o processo ensino-aprendizagem considerando seus conhecimentos e saberes docente aprendidos na faculdade e na prática docente. Entretanto, aplicar estas premissas pode ser complexo diante de situações reais, com salas de aula com mais alunos que a capacidade de atenção individualizada do(a) professor(a) e escassos recursos materiais e de tempo para aplicação do planejamento. A presente experiência objetiva analisar os saberes docentes, relacionando-os com a prática de ensino durante o estágio supervisionado, procurando identificar obstáculos epistemológicos, conhecer e intervir na ação/reflexão do professorando em formação no curso de Pedagogia da UERN

O trabalho foi realizado através da observação participante, durante um mês, de uma turma do ciclo básico de sistematização II com 20 alunos. Paralelamente, estudou-se a bibliografia sobre os saberes do professor a partir dos trabalhos de Hoffmann (1998), Vygotsky (1998), Perrenoud (2002) e Pimenta (2002).

Constataram-se, após o estágio, situações nas quais a preparação teórica não fornecia respostas adequadas às questões práticas, sobretudo diante de casos especiais como o de alunos com insuficiência de compreensão da leitura e escrita, incompatíveis com o ciclo em que se encontram. Outra constatação é que a execução do planejamento não transparece os efeitos da preparação teórica: os planos de aula seguem os conteúdos das disciplinas, embasados pelos PCNs, mas desconectados da preparação acadêmica do curso de Pedagogia, levando o professor iniciante a dúvidas sobre sua condução.

Faz-se necessário uma constante revisão da formação de professores, sintonizada com a experiência real do contexto escolar, em especial da relação professor-aluno, para que os alunos do curso de Pedagogia possam obter experiências, vivenciar situações que possam lhes trazer reflexões e ajustes nos conceitos adquiridos sobre o processo da sala de aula.

Trabalho de Iniciação Científica