Análise dos livros didáticos de Ciências de 5a a 8a séries do Ensino Fundamental utilizados pelas escolas municipais da cidade do Rio de Janeiro.

Utilizamos o Guia PNLD, capaz de subsidiar uma escolha consciente e segura dos livros didáticos, organizado por uma convenção gráfica de classificação por código de estrelas.

Realizamos o levantamento das coleções selecionadas, levantamos os códigos de estrelas de cada coleção e a distribuição total dessas coleções por série.

Optamos em analisar a coleção mais votada (pelos professores) e a coleção melhor recomendada (pelo MEC/SEF), respectivamente:

1. BARROS, Carlos; PAULINO, W. Paulino. Ciências. 64.ed. São Paulo: Ática, 2000 (a mais votada).

2. CÉSAR, Silva Júnior; SEZAR, Sasson; BEDAQUE, P. Sérgio. Ciências. 18. ed. São Paulo: Saraiva, 2001 (a melhor recomendada).

Realizado o levantamento preliminar das coleções, levamos em conta em quais séries era tratada a temática ambiental, as séries que nada falaram, foram descartadas e as demais passaram para o processo de análise das concepções de meio ambiente, DS e educação ambiental e a transversalidade dessa temática.

 1. Em ambas coleções há o predomínio de uma concepção de desenvolvimento sustentável pautada na eficiência, na lógica de mercado (soluções tecnológicas/economicistas) como único caminho para a superação da degradação ambiental, sem considerar sua relação com a desigualdade/exclusão social.

A participação das pessoas é importantíssima para o reconhecimento dos problemas originados pelos resíduos perigosos; é fundamental o desenvolvimento de tecnologias “limpas” para evitar a geração de resíduos indesejáveis (BARROS; PAULINO, 2000, p. 96).

2. Essas coleções reproduzem um senso comum de culpabilização do individuo em geral, do ser humano, pela degradação ambiental, deixando de identificar os níveis de responsabilidade dos diferentes atores sociais.

... o solo pode ser degradado: naturalmente, pelos diferentes tipos de erosão; pela ação do homem (BARROS; PAULINO, 2000, p. 75, grifos nossos).

Em relação a concepção de meio ambiente, Barros Paulino (2000) enfatizam simultânea e contraditoriamente a “dependência/subordinação” do Homem em relação aos recursos naturais e a “interdependência” ou a relação dialética Homem-meio ambiente.

Portanto, a preservação do ambiente é uma questão de sobrevivência também para a principal espécie que o degrada: a espécie humana (BARROS; PAULINO, 2000, p. 217).

 Por sua vez, César et alli. (2001) privilegiam uma concepção utilitária dos recursos naturais (antropocentrismo), cuja única função é a de servir aos seres humanos.

A natureza fornecia a eles (os homens) os recursos de que necessitavam para sobreviver. ... Aos poucos, o homem foi aprendendo a dominar a natureza.

As coleções apresentam erros conceituais que geram confusão e insistem em confundir ecologia e meio ambiente, tratando a temática ambiental como assunto restrito à ecologia. Foram encontrados aspectos que informam um “adestramento ambiental”, do tipo comportamentalista-individualista, não contribuindo para que o aluno torne-se um cidadão crítico e consciente em relação às questões socioambientais.

Os exercícios propostos pelos livros didáticos analisados são formulados para alunos que residem nas grandes metrópoles, contrariando as recomendações de Tbilsi, a Política Nacional de Educação Ambiental e os PCN/Tema transversal: Meio Ambiente, ou seja, criar no aluno uma postura crítica, reflexiva, questionadora e investigativa, a partir dos problemas socioambientais locais/concretos. Desta forma, realizam uma educação ambiental desmobilizadora, face às reduzidas possibilidades dos alunos/professores contribuírem na reversão destes problemas.

Considerando o impacto que essas coleções terão nos alunos, sugerimos análises mais rigorosas dos conteúdos dos livros didáticos e que de fato sejam colocadas em prática as sugestões dos PCN, do tema transversal meio ambiente e as recomendações de Tbilisi.