Tendo iniciado suas atividades como Curso de Mestrado em junho de 2003, o Programa de Pós-Graduação em Educação Agrícola (PPGEA) da UFRRJ teve por finalidade desenvolver competências pedagógicas, didáticas, tecnológicas e de gestão em educação para o exercício profissional de docentes e/ou dirigentes de escolas (agro)técnicas, que (ainda hoje) têm sido negligenciados pelas políticas públicas, como potenciais candidatos de fomento à qualificação. Neste sentido, o Programa foi direcionado a profissionais da educação, docentes e/ou gestores, que, atuando em instituições de ensino técnico, não tinham possibilidades reais de aprofundarem seus conhecimentos em nível de pós-graduação. Deve-se ressaltar que o PPGEA visa a integração dos pós-graduandos com seus colegas professores, através de seus estudos a nível de pós, desencadeando, também, uma integração direta entre eles e os alunos do ensino médio e técnico dessas escolas, que também são atores nesse processo. O Mestrado em Educação Agrícola, apesar de manter uma estrutura favorável à transdisciplinaridade, mostra tendência à reprodução da mentalidade disciplinar. Com 47 professores de diversas especialidades e diversos departamentos, este programa, já com três anos de atividades e credenciado pela CAPES em 2005, consiste em um grande desafio.

Distribuído em 6 (seis) áreas de concentração (Educação Básica, Produção Animal, Produção Vegetal, Agroindústria, Meio Ambiente e Políticas Públicas e Gestão em Educação), o Programa teve, como uma das metas, o envolvimento dos alunos do ensino médio e técnico através de seus professores e, como princípio, uma perspectiva transdisciplinar, em que se pretendia articular áreas de conhecimento bem definidas e que tradicionalmente não interagem. Foi adotada a pedagogia da alternância, com encontros periódicos entre os docentes do Programa e os pós-graduandos na Universidade Rural e nas próprias escolas em que estes atuam. O fundamento dessa estruturação curricular objetiva novos níveis de realidade, propiciados por um olhar integrado “através”, “entre” e “além” das disciplinas, privilegiando o viés pedagógico, contribuindo para a elaboração de interrelações e, conseqüentemente, a busca de novas conceituações.O Programa, atualmente em sua terceira turma, se estende por 18 meses, incluindo o tempo dedicado à elaboração da dissertação. Deste modo, professores e pesquisadores do Laboratório de Estudos e Pesquisas Transdisciplinares – LEPTRANS estiveram com uma dupla responsabilidade, tanto em relação aos demais docentes do Programa, quanto em relação aos alunos/professores das Escolas Técnicas, o que se expressa em obstáculos, mas também em avanços, ao longo do processo.

1. Apesar da intenção dos professores em construir novos patamares epistemológicos na articulação de diferentes perspectivas, juntamente com os diversos especialistas, observou-se tendência em se pensar e atuar multidisciplinarmente. 2. A vivência da diversidade se dá nas reuniões do colegiado e, ainda, entre os docentes do Programa. O conflito decorrente do confronto com as diversas conformações individuais tem sido motivo de discriminações e desistências. Em face dele, constatou-se que a atitude transdisciplinar é algo que deve fazer parte do Programa como um objetivo a ser alcançado. 3. Nesse sentido, inferiu-se que conceitos básicos, como o da Complementaridade do conhecimento, compartimentado pela organização moderna, e a visão Holográfica do mundo, da natureza e dos seres vivos, devem constituir-se temas de discussão acadêmica. 4. (Cons)cientes das contingências da condição humana e acreditando que os sujeitos se transformam ao longo do processo de diálogo, constatou-se a necessidade de se criarem oportunidades para que este diálogo aconteça. É como diz Paulo Freire, há que se ter “paciência na impaciência”, ou como diz Edgar Morin: “todo sujeito conhece por si, em si, para si”. 5. Apesar das dificuldades, foi significativa a repercussão da perspectiva transdisciplinar nos pós-graduandos e, através deles, nos alunos das escolas (agro)técnicas e colegas docentes. Os depoimentos destacam um renovado entusiasmo com a educação e uma mudança de atitudes relacionais entre os professores/especialistas.