O presente estudo objetiva compreender a produção científica na graduação, através da análise das monografias em seu processo de desenvolvimento, reconhecendo problemas de naturezas epistemológica, teórica e técnica. Este estudo de dissertação de mestrado, inserido no Núcleo de Estudo de Política Educacional e Prática Pedagógica, do Programa de Pós-Graduação em Educação/UFPE, busca responder como se caracteriza e quais as contradições entre teoria e prática na produção científica nos cursos de Licenciatura Plena em Educação Física do Estado de PE, expressos nos trabalhos monográficos e nas disciplinas que orientam trabalhos acadêmicos.

 

Para discutir alguns esses aspectos, refletimos acerca dos fatos que condicionam os discursos e as práticas educativas contemporâneas a conferirem o desafio da busca do reconhecimento dos sujeitos na construção de projetos socialmente referenciados. Isto permite identificar, os referenciais epistemológicos, numa contextualização das práticas acadêmicas ligadas ao conhecimento, à clareza sobre o papel da universidade em relação à comunidade, o ensino que oferece e o conhecimento que desenvolve.

 

Portanto, a discussão acerca da produção do conhecimento na área da Educação Física & Esporte, permite identificar as tendências da realidade educacional brasileira e refletir acerca dos dilemas que a área educacional enfrenta, entre eles, a prática regular da pesquisa na universidade, que vem se tornando um desafio no processo de formação de professores.

Com as discussões apresentadas acerca das dificuldades em produzir o conhecimento científico no Brasil, sobretudo no interior das universidades públicas, participaram da pesquisa os únicos Cursos de Licenciatura Plena em Educação Física no Estado de Pernambuco: o Departamento de Educação Física da Universidade Federal de Pernambuco - DEF/UFPE, e a Escola Superior de Educação Física da Universidade Estadual de Pernambuco - ESEF/UPE.

Estes cursos estabeleceram como obrigatório, a entrega da monografia, baseados na Resolução 03/87, tendo suas primeiras produções a partir de 1994, sendo necessário, portanto, acompanhar os avanços e limites no contexto da investigação, até o primeiro semestre de 2001. Foram então mapeadas 375 monografias correspondentes ao número de monografias encontradas, disponíveis para consulta, sendo na ESEF/UPE 303 monografias disponíveis, e 72 estudos no DEF/UFPE.

 

O contexto da investigação nos permitiu utilizar uma abordagem qualitativa (MINAYO,1999), optando pela Pesquisa Documental, explorando as seguintes fontes: Bibliográficas; Monografias de Graduação; e os Documentos Curriculares .

 

Optamos pela abordagem Crítico-Dialética, a partir das categorias teóricas, “Realidade”, “Possibilidade” e “Contradição” (CHEPTULIN, 1982), e como categorias empíricas, a formação de professores, a universidade e a produção do conhecimento. Utilizamos como instrumento de análise, o esquema paradigmático (SÁNCHEZ GAMBOA, 1994), a partir da análise de conteúdo (BARDIN, 1979).

Essa análise possibilitou o reconhecimento de uma predominância da tendência epistemológica de pesquisa empírico-analítica (68,80%), mas, a produção na linha fenomenológica-hermenêutica (14,93%) e na crítico-dialética (16,27%), indicam o esforço de aproximar o campo de intervenção da Educação Física e Esporte a uma perspectiva mais crítica do conhecimento científico.

 

Identificamos também os principais temas abordados nas monografias, sendo distribuídos da seguinte forma: Atividade Física e Saúde (36,8%); Comunicação e Mídia (0,5%); Escola (16,8%); Formação Profissional (6,9%); Memória, Cultura e Corpo (4,8%); Movimentos Sociais (2,4%); Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais (8,7%); Políticas Públicas (1,7%); Recreação e Lazer (1,3%); Rendimento de Alto Nível (21,7%).

 

Fazer uma análise sobre todas as temáticas abordadas nos estudos monográficos, nos permitiu identificar as lacunas que se formam a cada ano de entrega dos trabalhos: a) A falta de clareza epistemológica no processo de formação inicial do professor de Educação Física para sua autonomia no processo de construção dos argumentos, de forma mais consistentes; b) A necessidade em ampliar as análises dos objetos de estudo, estabelecendo os nexos com outros campos de intervenção, para que as referências teóricas se articulem entre si. c) O trato interdisciplinar do currículo que é inexistente, por isso, as discussões entre os núcleos temáticos que aparecem nas monografias não conseguem apontar avanços significativos.

Os Cursos de Licenciatura Plena em Educação Física, ao se depararem com as problemáticas dos estudos e o contexto da elaboração da monografia não podem considerar a pesquisa como uma atividade burocrática, mas uma contribuição ao conhecimento humano produzido ao longo da história, visto como um princípio educativo, como um procedimento de iniciação científica, e não como produto final. Assim, buscamos apontar os desafios colocados para a formação o professor de Educação Física:

 

1.Desafio no Plano Educacional- No enfrentamento no contexto da formação do professor de Educação Física faz-se necessário aprofundar uma série de fundamentos, ampliar conceitos e superar pseudoconceitos;

 

2.Desafio no Plano Ético-político- A universidade como lócus de produção/apropriação do conhecimento científico, precisa barrar os determinantes desse reordenamento que transforma a universidade crítica e produtora de conhecimento, em uma instituição pública de direito privado;

 

3.Desafio no Plano Teórico e Epistemológico- Que no processo de formação de professores, para além de um domínio técnico e científico estejam as questões teórico-epistemológicas críticas;

 

4.Desafios no Plano da Prática Pedagógica do Professor- A necessidade de reconceptualização do fundamento do conhecimento, que é a práxis humana.

 

Os desafios apontam elementos para qualificar os estudos monográficos, a partir da prática da pesquisa, advinda de grupos de estudos, para que possam alcançar aproximações com programas de pós-graduação.

Instituição de fomento: Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior/CAPES