A abordagem metodológica tem um caráter fundamentalmente qualitativo, embora possa, em determinados momentos, assumir também uma expressão quantitativa.

As principais técnicas de pesquisa utilizadas são:

a) A técnica de “inquérito” por entrevista e questionário;

b) Adaptação da técnica de Painel de Delphi, para o recolha e registro de opiniões de mestres e professores de capoeira.

c) observação participante (filmagem e diário de campo).

A primeira fase da pesquisa terá um caráter cunho exploratório e consistirá na aplicação de uma entrevista semi-estruturada a mestres e professores de diferentes regiões do país. Para a análise e discussão dos dados buscaremos nos fundamentar na analise de conteúdo e categorização (a partir de referenciais teóricos e dados recolhidos no campo).

A segunda fase procurará constituir-se como um estudo quantitativo/qualitativo, com os educandos, recorrendo a questionário e entrevistas, elaborados com base nos dados recolhidos na primeira fase.

A terceira última fase consistirá na realização de observação participante em diferentes contextos da educação ensino da capoeira, utilizando como instrumentos de pesquisa o registro audiovisual e também a utilização de um diário de campo.

Com base nos resultados obtidos torna-se possível formular algumas conclusões provisórias: a) as metodologias de educação/ensino em capoeira assumem dinâmicas diversificadas, constituindo-se nuns casos como uma verdadeira relação “mestre”/”discípulos”, holística, global e visando a formação integral do indivíduo, e noutros casos, como uma relação “treinador”/”atleta” ou “professor”/”aluno”, com cambiantes diversos, tanto em termos de estandardização/diversificação da formação, como no grau de exigência individual; b) as metodologias de educação/ensino em capoeira acabam definindo uma complexa malha que inclui, com diferentes pesos e formas de interligação, metodologias próprias da educação popular com metodologias típicas da educação formal em geral (resolução dos problemas, demonstração, etc.) e da educação física em particular (metodologias de treino); c) parece haver uma relação entre certas formas de ver o mundo e filosofias de vida e a postura metodológica adotada por este ou aquele professor/mestre; d) a educação em capoeira (nomeadamente, se certas opções metodológicas se concretizarem) tem um elevado potencial formativo); e) as metodologias associadas aos momentos de treino mais centrados em movimentos e destrezas parecem diferir da(s) metodologias associadas á aprendizagem “em roda”.

Com base nos resultados obtidos torna-se possível formular algumas conclusões provisórias: a) as metodologias de educação/ensino em capoeira assumem dinâmicas diversificadas, constituindo-se nuns casos como uma verdadeira relação “mestre”/”discípulos”, holística, global e visando a formação integral do indivíduo, e noutros casos, como uma relação “treinador”/”atleta” ou “professor”/”aluno”, com cambiantes diversos, tanto em termos de estandardização/diversificação da formação, como no grau de exigência individual; b) as metodologias de educação/ensino em capoeira acabam definindo uma complexa malha que inclui, com diferentes pesos e formas de interligação, metodologias próprias da educação popular com metodologias típicas da educação formal em geral (resolução dos problemas, demonstração, etc.) e da educação física em particular (metodologias de treino); c) parece haver uma relação entre certas formas de ver o mundo e filosofias de vida e a postura metodológica adotada por este ou aquele professor/mestre; d) a educação em capoeira (nomeadamente, se certas opções metodológicas se concretizarem) tem um elevado potencial formativo); e) as metodologias associadas aos momentos de treino mais centrados em movimentos e destrezas parecem diferir da(s) metodologias associadas á aprendizagem “em roda”.