60ª Reunião Anual da SBPC

INTRODUÇÃO:

É incontestável a presença da música na vida dos seres humanos. São inúmeras as pesquisas sobre seus efeitos na cognição, no processo de alfabetização formal, na sociabilidade e outros. Como arte ímpar, a música mobiliza o sujeito a uma experiência estética fazendo-o descobrir a possibilidade de criar, expressar sentimentos, emoções e reproduzir sons. A música como forma de comunicação e poder de atuar no mundo interno do sujeito (seja surdo ou ouvinte), propicia descontração, liberdade, criatividade, comunicação e afetividade. Nos sujeitos com deficiência auditiva (DA), seja qual for o grau de perda auditiva (leve, moderada, profunda), a música beneficia a inteligibilidade da fala, no que diz respeito à entonação e o ritmo. Estudos de Vieira, Borges e Leão (2003), sobre a influência da flauta doce no processo de alfabetização musical mostram dados significativos e a sua importância neste processo. Os estudos de Cervellini (2003) pressupõem a necessidade e a sua importância de expor o deficiente auditivo o mais cedo possível ao estudo da música. A música para o deficiente auditivo pode possibilitar a aproximação da realidade do ouvinte e a realização pessoal. Alguns estudos revelam o uso da música como complementação ao treinamento auditivo para desenvolver habilidades de altura, intensidade do som, discriminar timbres com o objetivo de melhorar a fala. A música como fonte de prazer e experiência estética raramente se faz presente. Vivenciá-la torna-se um obstáculo quase intransponível. A pesquisa fundamentou-se nos pressupostos de educadores musicais que utilizam o método Dalcroze e pesquisadores que evidenciam a relevância da música na vida do ser humano. Objetivou verificar a alfabetização musical de sujeitos com deficiência auditiva. Baseou-se na hipótese de que o DA mesmo com grau profundo de audição, possui algum resíduo auditivo, portanto, pode tocar um instrumento.

METODOLOGIA:

O estudo experimental foi durante o segundo semestre de 2006. Estudou-se seis sujeitos com faixa etária entre 16 e 23 anos, matriculados numa escola estadual de música na cidade de Goiânia-Go. Três sujeitos com deficiência auditiva (DA/sem o uso de aparelho) e três sujeitos ouvintes. Os sujeitos até então não haviam freqüentado aula de música. Os sujeitos tiveram aula uma vez por semana e duração de cinqüenta minutos. Os sujeitos DAS apresentam perda auditiva profunda. Evidencia-se que portadores de DA com grau profundo apresentam algum resíduo auditivo. Baseando nesta hipótese, estimulou-se a aprendizagem através de instrumentos de percussão, movimentos corporais, treinamentos respiratórios. A alfabetização musical e a performance foi com um instrumento facilitador desta aprendizagem, a flauta doce. Durante as sessões/aulas uma interprete da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) fazia-se presente. As pesquisadoras (educadora musical, educadora de apoio a pessoas com necessidades especiais e uma fonoaudióloga) tinham aulas de LIBRAS. Para não se perder nenhum dado, as sessões/aulas foram filmadas e fotografadas. As sessões/aulas seguiram os seguintes passos:1) atividades de respiração; 2) movimento corporal com respiração; 3) treinamento rítmico com mãos e pés; 4) exploração com instrumentos de percussão; 5) audição de melodias no piano sentindo a sua vibração; 6) leitura musical simultânea: lousa e flauta doce; 7) a escrita era vivenciada através de jogos pedagógicos musicais e praticada na flauta e em casa; 8) na sessão/aula seguinte as atividades eram corrigidas e eram introduzidos novos elementos.

RESULTADOS:

Os resultados foram das observações e da análise dos dados evidenciados pelos vídeos. As audições e as execuções individuais e em grupo foram significativas. Ficou evidente que os sujeitos aprimoraram a percepção rítmica e melódica. Os DAS se comparados com os ouvintes, apresentaram melhora na auto-imagem, na expressão da sensibilidade, na criatividade, na individualidade, na comunicação e na musicalização. A música despertou a alegria de tocar um instrumento, a vontade de vencer obstáculos até então pensados serem intransponíveis. Abandonaram a tensão, a tristeza e a agressividade segundo depoimento das mães. A percepção auditiva e a habilidade motora foram gradativas para ambos os sujeitos nos dois primeiros meses acelerando no final do estudo. Os sujeitos ouvintes demonstraram paciência, cooperativismo e afetividade para com os colegas DAS. A música estimulou a relação de inclusão e a vida social dos DAS. Considera-se que a produção musical dos sujeitos bem como a troca de experiência do grupo contribuiu para a persistência na elaboração e execução das atividades vivenciadas durante o estudo. Ambos os grupos apresentaram boa performance, perfeita afinação e aprendizagem significativa não havendo diferença dos grupos.

CONCLUSÕES:

A observação dos elementos determinantes do resultado do processo de alfabetização musical, evidenciados pelos vídeos, e pela performance final foi significativa. A musicalização dos sujeitos observados atingiu o grau de conhecimento além do preliminar. Apresentaram auto-controle na execução das peças e obtiveram melhora no desempenho criativo sonoro musical produzindo mais idéias sonoras. A habilidade motora, a compreensão e domínio da respiração, essenciais na execução de qualquer instrumento foram exatos. A percepção rítmica e auditiva através de instrumentos de percussão favoreceu a performance na execução de melodias na flauta doce. Considera-se que o estudo promoveu não só as mudanças importantes para a vida dos sujeitos bem como a possibilidade de inclusão.

Palavras-chave: Música, Inclusão, Cognição e deficientes auditivos

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