60ª Reunião Anual da SBPC

INTRODUÇÃO:

O objetivo desta pesquisa, intitulada: “O Curso de Pedagogia da UFES frente às Políticas Atuais para a Formação de Professores: impactos e perspectivas à Educação Inclusiva”, é analisar o processo de implementação do Currículo 2006 do curso de Pedagogia/CE/UFES, enfocando as práticas de ensino que visem ao conhecimento das políticas de educação inclusiva e à compreensão de suas implicações organizacionais e pedagógicas, a partir dos olhares e das vozes dos alunos do Curso de Pedagogia. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN´s) do Curso de Pedagogia, após 25 anos, com a aprovação do Parecer CNE/CP nº. 05/2005, do Parecer CNE/CP nº. 03/2006 e da Resolução CNE/CP nº. 1, de 15 de maio de 2006, pretendem diagnosticar e avaliar a formação e atuação de professores, em especial na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, em cursos de Educação Profissional para o Magistério e para o exercício de atividades que exijam formação pedagógica e estudo de política e gestão educacionais. Com a aprovação das DCN´s os principais pontos que permanecem polêmicos são: o perfil profissional; o campo de atuação; concepção de ação docente e as discussões sobre o estatuto epistemológico da pedagogia, expressos pelas posições de Kuenzer e Rodrigues (2006), Libâneo (2006) e Melo (2006).

METODOLOGIA:

A metodologia usada é de natureza qualitativa. Propomos movimentos não-lineares, tais como: análise de documentos, entrevistas, grupos focais. Assim, as fontes documentais escritas foram compostas por: Parecer CNE/CP nº. 5, de 13 de dezembro de 2005; Parecer CNE/CP nº. 3, de 21 de fevereiro de 2006; Resolução CNE/CP nº. 1, de 15 de maio de 2006; Projeto Político-Pedagógico (2006), Ementas e Programas das Disciplinas cursadas entre os Semestres Letivos de 2006/1 a 2007/1. Os grupos focais foram constituídos entre oito a doze alunos. Assim, este trabalho tem dois propósitos: 1) relatar a experiência com grupos focais ocorrida durante a primeira fase da pesquisa; 2) a partir desta experiência, apresentar algumas reflexões sobre os olhares dos discentes do currículo 2006/1, do turno matutino. Foram realizadas observações participantes, durante o primeiro semestre de 2007, de todas as aulas da referida turma. A partir das observações registradas, foram elaboradas as bases dos roteiros a serem discutidos nos grupos focais. Realizamos reuniões quinzenais do grupo de pesquisa, visando à avaliação da implementação das DCN´s, para o Curso e suas implicações no que tange o processo de construção curricular que efetive os propósitos da inclusão que possibilite uma escola para todos.

RESULTADOS:

Durante os Grupos Focais realizados com os alunos no novo currículo, no semestre de 2006/1, pudemos categorizar os dados que de uma forma geral nos remetem as questões que se entrelaçam com a formação do professor/pedagogo, se essa é ou deve ser generalista ou especialista. Outras preocupações emergiram das vozes dos discentes: as disciplinas elencadas para formação geral reafirmarão a Educação Especial como parte integrante e indissociável do curso de formação do profissional da educação? Considerando que o conceito da escola inclusiva deve perpassar todas as disciplinas do currículo e não sobrecarregar uma única disciplina na tentativa de uma formação especializada. Onde e como se dará a formação mais específica do professor para atuar mais diretamente com os deficientes comprometidos e/ou lesados, aqueles que nem sequer chegavam à educação formal? Em contraponto a essa idéia, o grupo focal demonstrou que a formação geral que reafirma a Educação Especial como parte integrante e indissociável do currículo, ainda não está claramente definida. Como serão garantidos os aspectos da interdisciplinaridade na perspectiva da construção de uma escola para todos, na UFES, com a falta de professores?

CONCLUSÕES:

Diante do panorama pesquisado se colocam como desafios da formação inicial do pedagogo/professor: a construção conceitual de homem, diversidade, cidadania, formação profissional e educação inclusiva; os sujeitos da educação especial; a formação dos profissionais de educação para a diversidade e os dispositivos de educação especial na formação do professor para atuar na Educação Básica. Foi considerado ainda, que todos os professores devem ser levados a assumir a responsabilidade na formação dos propósitos e condições da escolarização de todos os alunos. Colocam-se como desafios: sólida formação inicial teórico-prática que lhes permitam refletir sobre o contexto escolar e não-escolar na busca de soluções dos processos de docência, pesquisa e gestão, de forma que todos os professores possam ser levados a assumir a responsabilidade da educação de todos os alunos. Nessa perspectiva, tem que se destacar a importância desses profissionais conhecerem as políticas de educação inclusiva e compreenderem suas implicações organizacionais e pedagógicas, para a democratização da Educação Básica no país. A inclusão não é uma modalidade, mas um princípio do trabalho educativo.

Instituição de fomento: Fundação de Apoio à Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (FAPES) e UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO.

Trabalho de Iniciação Científica

Palavras-chave: Formação do Professor/Pedagogo, Diretrizes Curriculares Nacionais, Educação Inclusiva

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