60ª Reunião Anual da SBPC

INTRODUÇÃO:

A discussão atual no que concerne a Educação Especial aponta o paradigma de inclusão como instrumento eficiente para o atendimento dos portadores de necessidades especiais. Esse tem sido, o discurso oficial dos governos, da sociedade civil organizada e dos diretamente envolvidos com essa problemática. Nessa perspectiva, integrar os alunos portadores de necessidades na escola exige um profissional com formação específica que possibilite a compreensão das potencialidades, das limitações e das diferenças dessa clientela. Um profissional apto a propor ações interativas com a comunidade escolar e que viabilize a tão proclamada educação inclusiva. Nesse sentido, este estudo, realizado como atividade de conclusão da disciplina de Educação Especial do CEFET/MA, objetivou analisar como os docentes, têm sido preparados para atender os indivíduos que são portadores de alguma dificuldade no processo ensino-aprendizagem, assim como, conhecer as políticas educacionais implementadas para o atendimento ao aluno especial. A relevância acadêmica e social desse estudo está principalmente no fato de que é necessário abrir sempre mais espaços para discussão de temas que envolvam a garantia de direitos constitucionalmente adquiridos e que ainda não foram materializados pelo poder público.

METODOLOGIA:

Visando melhor compreender o objeto de estudo em questão e no esforço de apropriação teórica desse processo, trabalhou-se numa perspectiva dialética, buscando entender a realidade em sua historicidade e totalidade. Quanto aos procedimentos metodológicos, a pesquisa foi realizada em duas etapas. Na primeira etapa, analisou-se toda a literatura acerca do histórico da Educação Especial no mundo e no Brasil; do paradigma da inclusão escolar para os portadores de necessidades especiais; e da política educacional maranhense para essa modalidade de ensino, assim como, realizou-se uma pesquisa documental acerca dos documentos normativos do governo federal e estadual, principalmente, no que concerne a formação de professores e diretrizes curriculares para essa modalidade de ensino. Na segunda etapa, realizou-se a pesquisa de campo,visitando a Secretaria Municipal de Educação para solicitar a autorização para a realizada pesquisa, em uma escola pública da rede municipal de ensino, CIEP Alberico Chaves em São Luís/MA, onde foram entrevistados 100% dos professores de classes inclusivas, 100% dos alunos portadores de necessidades especiais que se encontravam matriculados nessas salas.

RESULTADOS:

Na escola funcionam os 1º, 2º, 3ºe 4º ciclos do ensino fundamental. Apartir dos questionários aplicados observou-se relevância em alguns aspectos. A princípio direcionado aos alunos: No que diz respeito à metodologia aplicada pelos professores, 75% dos discentes afirmaram que é ruim; a respeito da aprendizagem dos alunos 80% sentem dificuldade. Quanto ao relacionamento aluno especial e aluno “normal” 75% disseram que é ruim (os alunos sentem–se discriminados e já foram agredidos pelos colegas); resultado semelhante aconteceu com relação aos professores, 60% dos alunos responderam que é ruim o relacionamento. Estes alegam que aqueles não lhes prestam assistência necessária. No que concerne os resultados dos docentes, 100% afirmaram que não participaram de formação alguma antes de ministrar aulas em turmas inclusivas. Este resultado levanta discussão, pois segundo as diretrizes voltadas para a educação especial, todo professor deve ter um treinamento antes de assumir salas inclusivas.. Sobre o relacionamento com os alunos especiais foi encontradas contradições na respostas dos professores, quando comparados com as respostas dos alunos incluídos , pois 100% daqueles disseram que boa.

CONCLUSÕES:

Apesar de todo o discurso oficial e das pressões sociais para a efetivação de uma política de inclusão escolar, em particular, dos portadores de necessidades especiais, percebe-se que a sociedade em geral e a comunidade escolar não tem se preparado adequadamente para materializar esse propósito. Os profissionais pesquisados, não foram formados ou capacitados para atender as especificidades e necessidades da clientela da Educação Especial. A política de formação de professores do governo federal e estadual não é eficiente, carecem de criatividade, objetividade e seriedade. Portanto é de primordial importância que se ofereça aos profissionais que trabalham com esse alunado, subsídios que fundamentem a sua prática. Logo é imprescindível um olhar mais comprometido por parte das autoridades competentes. Afinal, inclusão sem condição é exclusão.

Instituição de fomento: Centro Federal de Educação Tecnológica do Maranhão -CEFET-MA

Trabalho de Iniciação Científica

Palavras-chave: Educação Especial., Inclusão Escolar., Formação de Professores

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