61ª Reunião Anual da SBPC
H. Artes, Letras e Lingüística - 4. Lingüística - 1. Lingüística Aplicada
PROYECTOS TEMÁTICOS EN CLASES DE ESPAÑOL: UNA SALIDA SOCIOCULTURAL
AMANDA JÔSE DANTAS SILVA 1
1. Prefeitura da cidade do Recife
INTRODUÇÃO:

Este trabajo ha investigador estrategias que busquen alejar de la enseñanza de lengua extranjera, la visión abstracta y estructuralista y poco secuencial de la educación. Y que al contrario, lleven a los individuos a construir inferencias en otra lengua que no la suya, en este caso el español. Pues, cuando se aprende un idioma- en el sentido estricto de la palabra- se empapa parte de ella y, esto significa asimilar su cultura. Entendimos que la información sociocultural es parte relevante del conocimiento registrado en la memoria, la cual es usada en la comprensión textual y en la producción de inferencias- hecho de extrema importancia en enseñanza para la efectiva adquisición de un otro idioma en el aula, por parte del aprendiz extranjero. Por ello, basándose en la teoría de Brandão (2006) y Kleiman y Moraes (2002), trabajar con proyectos temáticos en clases de lengua española podrá ser el medio que el profesor tendrá para poner esto en práctica, suministrando puntos de vistas que ayuden al aprendiz de una segunda lengua a comparar estas realidades. Pues, son actividades más articuladas y visan un producto final, motivando a los alumnos a actuar no más como coadyuvantes en el aula, pero como sujetos responsables por su aprendizaje.

METODOLOGIA:

 La investigación ha sido desarrollada en una escuela de idiomas del ayuntamiento de la ciudad de Recife (PE), el Centro de Educação Profissional Jornalista Cristiano Donato. Este proyecto intervino en dos acciones: (1) Explorar durante el mes de abril y mayo de 2008 (en un total de 8 clases de 2h/a), el tema “mundo laboral” en un grupo de 15 alumnos de conversación en Lengua Española acercándoles de los temas socioculturales envueltos al día del “trabajador”, además de cuestiones comunicativas y (2) presentar los resultados obtenidos en la práctica al grupo docente de la escuela, objetivando sensibilizarles y ofrecerles estrategias para que puedan poner en práctica. El primer momento del proyecto, en el aula, fue de aclaración y de sensibilización sobre la metodología, los objetivos, las estrategias de evaluación, el/ los producto/s final/es- motivándoles a participaren. En cada clase se proponía un subtema a ser investigado en la Internet- después, acerca de cuatro cuestiones propuestas, han producido reseñas que fueron entregues, comentadas en charlas colectivas y, cuando necesario, reescritas. Como actividades finales, ha sido montado, por los discentes, un tablón cultural con todas las producciones y textos trabajados y se han presentado en un coro de las profesiones en una festividad escolar dedicada a la fecha.

RESULTADOS:
 Basándose en los PCNs, el desarrollo de las actividades en el aula y el enlace a búsqueda temática se ha basado en las cuatro destrezas comunicativas (lectura, escrita, habla y escucha). Pese a que sea un grupo de nivel intermedio en el español, los alumnos presentaban, previamente al proyecto, muchas dificultades en la escrita y, por veces, inseguridad en hablar. Con las lecturas para la producción de reseñas y con los debates, la argumentación oral y escrita tuvo avances relevantes. Pues, tuvieron que estudiar con antelación a las clases lo que, probablemente, les ha alargado sus ramos lexicales y culturales. Durante el estudio, las reescritas fueron disminuidas, de las cuatro reseñas entregues, las dos primeras han alcanzado 80% de reescritura, las demás 30%, de un montante de 15 alumnos que las han entregado. Esta búsqueda se ha mostrado como principio generador de un mayor interés y motivación no sólo para los aprendices, pero también para los docentes que se pusieron más sensibles y dispuestos a utilizaren en sus clases. Como dijo Lev Vygotsky (1896-1934), el desarrollo cognoscitivo humano no existe sin referencia al contexto sociocultural en que vive y cuando se habla en una segunda lengua, hay que valorar los innumerables agentes mediadores de este aprendizaje.
CONCLUSÃO:
 A menudo, son asociados algunos mitos a la práctica de proyectos en clases de lengua extranjera, como si esta metodología cansara a los alumnos, o que no sea posible explorar contenidos gramaticales y, por ello, no sea productivo en el aula. Pues, ¿Cómo el maestro podrá cumplir al programa curricular? Contradiciendo a algunos mitos que, comúnmente, son asociados a la práctica de proyectos en clases de lengua extranjera. Como si esta metodología cansara a los alumnos o que no sea posible explorar contenidos gramaticales y, así, no sea productivo en el aula. Pues, ¿Cómo el maestro podrá dar cuenta del programa? Por todo expuesto, este trabajo ha cumplido sus acciones: ha sensibilizado a la comunidad escolar, los docentes, para el hecho de que la enseñanza con proyectos temáticos no es una estrategia exclusiva de la Enseñanza Primaria o Secundaria, como comúnmente era relacionada, pero es algo que también pueda ser muy significativo en la enseñanza de idiomas. Y por ello, esta práctica resulta el aprendizaje en momentos placenteros, que tiene significado para el aprendiz, que se relaciona con su vida, que le que estimula a investigar, que le provoca, que le trae, de hecho, ampliación de conocimientos (Brandão: 2006).
Instituição de Fomento: Prefeitura da Cidade do Recife
Palavras-chave: enseñanza, proyectos temáticos, Lengua Española.