O ensino de Ciências, particularmente de Física, na Educação Básicatem se mostrado distante do processo da experimentação. Fatores diversos podem ser identificados desde a carência de recursos materiais e locais adequados, até a adequada formação do professor para uma execução condizente destas. Dentre as barreiras, a quantidade de materiais para que os alunos possam fazer as observações é uma delas. Uma alternativa a essa situação seria o uso de atividades didáticas demonstrativas, mas que esbarra em geral na quantidade de alunos, sua disposição geográfica em sala de aula e o caráter de mero observador do fenômeno enfocado pelo professor.

A execução de um experimento é feita de maneira singular, numa bancada, com o uso de uma câmera, geralmente uma simples WEBCAM. O registro da câmera é projetado em uma tela de forma que a exposição do fenômeno pode ser acompanhada por uma platéia e, simultaneamente, gravado em um computador.

Pede-se aos alunos mais do que a mera observação de uma demonstração, mas a realização coletiva do experimento. Dessa forma, os dados observados são anotados pelos participantes enquanto da ocorrência do fenômeno e estudados, de maneira análoga ao procedimento de uma prática em um laboratório didático.

Com o uso de um roteiro os estudantes recebem informações de como devem ser tratados os dados obtidos, permitindo um momento de introspecção e análise do fenômeno observado.

Como neste processo um filme é feito daquilo que se fez na prática, possibilita-se também releituras e análises, com o acesso posterior a esse material.

Com a observação do experimento, o registro de dados e a primeira análise individual, o relatórios individuais são então submetido a uma análise em grupo, com acompanhamento do professor, ocasião em que resultados podem ser comparados e discutidos.

Aulas práticas como as descritas até este momento ocorreram com os temas “AS RELAÇÕES ENTRE GRANDEZAS” e “A CAMERA ESCURA” para alunos de turma do primeiro ano do ensino médio e “TERMOPAR – MEDINDO GRADEZAS TERMOMÉTRICAS” e “PÊNDULO ELETROSTÁTICO SIMPLES E DUPLO” para turmas de segundo ano.

O resultado mais evidente para ambos os grupos foi a descoberta da enorme diferença entre o modelo teórico simplificado exposto nas aulas teóricas e os resultados que a natureza apresenta. Com isso os alunos sentiram a necessidade de entender o que se pode ou não desconsiderar, bem como o significado do erro. Em sua maioria o erro grosseiro e sistemático.

Além disso, outro produto interessante dessa abordagem foi o entendimento de como usar a linguagem matemática por meio de gráficos, de onde provem as equações ou ainda de que forma elas são elaboradas.

Com o uso de atividades físicas experimentais, sua análise e discussão, pode-se notar uma melhoria significativa do entendimento da Física, sobretudo, que as letras da equação deixam de ser algo que sempre deva ser calculado como exercício e ganha a dimensão de grandeza física.

Além dos fenômenos estudados, os erros cometidos criam oportunidades para discussões posteriores, tendo sido notável, em todas as turmas, a participação dos grupos nas discussões.

As interações, ainda que conduzidas por um professor, estabeleceram uma renovação no interesse pelo entendimento dos fenômenos físicos, algo como uma criança que se posta com olhar curioso ante o mundo que a envolve.

O volume de perguntas extrapola limites do experimento, e despertam a atenção para a necessidade do aprendizado de uma linguagem matemática que permita quantificar aquilo que se percebeu como grandeza.