Reunião Regional da SBPC em Tabatinga - Tabatinga / AM - 2009

G. Ciências Humanas - 7. Educaçao - 2. Currículo

ANALISIS HOLISTICO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA PERUANA, PROPUESTA DE UN NUEVO MODELO DE DISEÑO CURRICULAR

Jose N. Diaz Heredia1

1. Universidad Nacional de La Amazonia Peruana

INTRODUÇÃO:

El presente trabajo tiene dos partes, la primera parte esta referida a los aspectos teóricos y la segunda parte está referida al trabajo de campo. En la primera parte desarrollamos los aspectos teóricos, consta de tres capítulos. En el Primer Capítulo desarrollamos el marco teórico, de acuerdo a la naturaleza de la presente investigación, se inicia con un marco histórico correspondiente a la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana, seguidamente están los antecedentes de la investigación, luego las bases teóricas referentes a la holística, la educación holística, diseño curricular, concepción filosófica del ser humano, concepción de la educación, concepción epistemológica del conocimiento, concepción psicológica del aprendizaje, concepción pedagógica y concepción del currículo universitario, serramos este capítulo con la definición de términos básicos. En el segundo capítulo nos ocupamos de la identificación del problema, la formulación del problema principal y de los problemas secundarios, de la importancia y las limitaciones de la investigación. En el tercer capítulo nos ocupamos de la metodología, la que está compuesta por los objetivos, el sistema de interrogantes, las variables, el tipo de investigación, el diseño de la investigación, la población y muestra. La Segunda Parte corresponde al trabajo de campo o aspectos prácticas, en esta parte tratamos sobre el instrumento y su validación, el tratamiento estadístico y la interpretación de los gráficos y cuadros. Posteriormente están las conclusiones y la propuesta de un nuevo modelo de diseño curricular para las carreras de formación profesional de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana.

METODOLOGIA:

Enfoque. Hemos hecho uso del enfoque mixto, porque si bien las variables del estudio son cualitativas, a los resultados le hemos asignado valores numéricos para establecer la frecuencia y obtener los porcentajes. Tipo de investigación. La investigación que hemos realizado es descriptiva. Diseño de la investigación. Hemos realizado el diseño no experimental –transeccional descriptivo, porque hemos recopilado información de ocho variables que corresponde a las características de la estructura de los currículos de las carreras profesionales de la Universidad Nacional de la Amazonia Peruana. Población (N). La población estuvo constituida por 25 diseños curriculares (N=25) existentes en la Universidad Nacional de la Amazonia Peruana al 2007. Muestra (n). La muestra estuvo constituida por 14 diseños curriculares (n=14).

RESULTADOS:

a. Diez de los 14 currículos presenta la organización de los contenidos en asignaturas y están agrupadas en áreas curriculares, oscilando el número de estas entre 3 a 7 áreas curriculares. b. Cuatro de los catorce currículos presenta los contenidos en asignaturas pero no están agrupadas en áreas curriculares. c. En diez de los catorce currículos existe coincidencia en el uso del concepto área curricular de “formación general” y el número de créditos asignados a esta área oscilan entre 17 y 60 créditos. d. Existe confusión en el uso de los conceptos de ”formación profesional”, “formación profesional básica”, “formación profesional especializada” y “practicas pre-profesionales”; en cuatro currículos la “formación profesional” contiene a los demás conceptos y en cinco currículos cada uno de los conceptos es una área curricular y por supuesto que numero de créditos es variable. e. El área curricular de orientación y consejería solamente aparece en dos currículos. f. La investigación científica como área curricular, solamente aparece en un currículo. g. En ocho de los catorce currículos considera a las actividades como área curricular.

CONCLUSÃO:

Después de realizar el análisis de las características de la estructura de cada uno de los catorce currículos, formulamos las siguientes conclusiones: Primera conclusión. Los catorce currículos analizados no tienen fundamentación teórica: concepción filosófica del ser humano, concepción de la educación, concepción epistemológica del conocimiento, concepción psicológica del aprendizaje, concepción pedagógica y concepción del currículo universitario. Segunda conclusión. Los catorces currículos estudiados no cuenta con fundamentación Fáctica (diagnostico), es decir que para la elaboración de estos currículos no se ha tenido en cuenta la realización de un diagnostico: contexto local, regional, nacional e internacional; tampoco se ha realizado un diagnostico sobre la oferta y la demanda de cada una de las carreras profesionales, tampoco se ha hecho un diagnostico de los alumnos, de los docentes y del equipamiento de la institución. Tercera conclusión. Con relación al rol de la carrera profesional los catorce currículos no tienen este componente relacionado con: visión, misión y los objetivos estratégicos de la carrera profesional. Cuarta conclusión. el 57% de los catorce currículos no presentan los campos de acción de la carrera y el 43% no tienen una definición adecuada de la carrera profesional. Quinta conclusión. Sobre el perfil del egresado no existe un conocimiento adecuado y uso de dicho concepto como componente fundamental del currículo universitario. Sexta conclusión. Los catorces currículos analizados tiene deficiencias en los planes de estudio con relación a la estructuración a los contenidos por su asignatura. Séptima conclusión. Con relación a las estrategias de ejecución curricular ninguno de los catorce currículos considera este aspecto. Octava conclusión. Ninguno de los catorce currículos estudiados contiene un sistema de evaluación curricular.

Palavras-chave: ANALISIS HOLISTICO, DISEÑO CURRICULAR, UNAP.